浅谈初中文言文教学的兴趣策略

　　文言文是初中语文教学的重要内容，在弘扬优秀传统文化以及培养学生人文素养等方面具有重要意义。但在教学实践中，不少学生反映文言文枯燥、难懂、难学。笔者在教学实践中总结出调动学生兴趣、让文言文课堂活起来的几个方法，分享给大家，抛砖引玉，共同探讨，共同提高。

　　导读中巧设趣文化激发兴趣

　　古文记载着许多明贤轶事、典章制度、天文地理、民俗风情等趣文化内容，它虽不是教学的重点，但如果善加利用，可以起到调动学生积极性与主动性的目标。如七年级《咏雪》课文教学中，可以通过古人轶事或趣谈来导入，把“文能咏雪武能杀敌之女”谢道韫的才女画像与生平经典的三个故事制成幻灯片，一下子就吸引了学生的注意力，为后续学习课文营造轻松愉悦的学习氛围。

　　朗读中宕开词语调动兴趣

　　读书重在理解，有感情的朗诵有助于把握作者的情感和文章的主旨。文言文词汇中单音节居多，教学中应注重训练学生朗读时的停顿与语气。教师示范时把词语宕开，把音节拉长，以便表达更多不见诸文字的含义、意蕴。这样也能让文言文的韵味在舒缓中语气抑扬顿挫，字字珠玑，朗朗上口，使诵读变成吟唱，从而产生情感的共鸣。例如，《狼》一文中这样读：一狼——径去，其一——犬——坐于前，目——似暝，意——暇甚。教师有意把停顿处字的音节或环节拉长，增加了文章的韵味。

　　译读中玩味词义增添兴趣

　　受人以鱼不如授人以渔。让学生发挥自身的能动性，通过“自主、合作、探究或识记、复忆、比较”的学习方式体验学习翻译文言文的乐趣，往往能起到事半功倍的效果。如在译读《爱莲说》时，对个别虚词实词积累的掌握，就采用先文后言的这种串讲追问法，让学生在自己的独立思考中落实字、词、句的理解与积累。如归纳“之”几种不同用法，在老师的旁敲侧击的提示下，学生可得出“以刀毙之，以我酌油知之”等指代作用，“何陋之有”等是宾语前置的标志，“汝之夫家”等做动词用“到，往”的意思等用法。通过举例、联系、比较、归纳等形式玩味词义，逐步加深学生对词义印象，让学生在触类旁通中获取学习的成就感。

　　解读中披文入情强化兴趣

　　教学解读文言文时还可以从文辞入手解读作品，一层层剥开文字，一步步了解作者的感情世界。如在引导学生解读刘禹锡的《陋室铭》时，抓住“陋室”一词展开讨论：你认为“陋室”之“陋”在何处?学生的回答之后追问：那么作者又是怎样看待呢?为什么?学生经过思考、讨论、对比，进一步理解作者更高的境界，从而真正了解“德馨”这个词的含义，悟出“斯是陋室，惟吾德馨”的思想内涵。

　　著名教育家陶行知先生告诉我们，“语文教学的目的，是让学生能自己读书。”只有充分激发学生的学习文言文的兴趣，发挥学生自主学习的能动性，培育学生阅读文言文的能力，这也是提高文言文课堂教学最有效的途径。