乳源大布镇中心小学探索推行“小组合作学习”教学模式打造高质量“会学”课堂

　　自今年乳源启动中小学“常规提质课堂增效”攻坚行动以来，乳源大布镇中心小学探索推行“小组合作学习”课堂教学模式，将课堂“还给”学生，提升学生自主学习能力，让学生真正实现了有效和深度学习。

　　教学没有旁观者课堂“活”起来

　　“同学们，请分组完成课本解方程式。”在该校四年级数学课堂上，教师叶炳贵正在讲解四年级数学解方程式。课堂气氛活跃，同学们兴趣盎然，很快就掌握了解题。笔者发现，在这堂课上，根据学生不同的学习能力进行合理搭配，分成若干个平行小组，每组3至5人。老师根据所学内容设计若干问题和活动，并为每个学生安排适合其能力的任务，让每个人都有事做，都能参与到课堂教学中来。学生们发言积极，课堂气氛活跃，学习效果非常好。

　　“从最初单纯追求知识目标的达成，到如今情感目标、能力目标、知识目标的全面发展，学生的进步大家有目共睹。”四年级数学教师林嘉裕说，如今课堂上每个人都能获得成就感，久而久之，学生由原来的不敢发言到踊跃展示，课堂也“活”了起来。

　　这是乳源大布镇中心小学“小组合作制学习”模式课堂教学的一个缩影。除了在课堂上培养孩子自主学习的兴趣和能力，该校还将“小组合作制学习”模式贯穿于教学工作的方方面面。“开展互助型小组合作学习，能充分调动学生学习的积极性，从义务教育阶段教学质量监测情况反馈来看，教学质量提升的效果初步显现。”在该校校长冯引成看来，取得令人瞩目的成绩离不开“小组合作制学习”模式的探索推广。

　　由试点到全面推广科学分配小组成员

　　由于农村留守儿童居多，学生没有养成良好的学习习惯，这让该校的东莞市茶山支教团教师开始谋变，开学初先选定实验班进行探索，形成经验后将这一模式在校内全面推广。

　　“小组合作的推广并不是一蹴而就，最初我们只在个别班级、个别课堂进行试点，逐渐推广到全校。直至现在，仍在摸索前进。”来自茶山镇第三小学支教教师张国辉说，不是所有小组成员之间都能和谐相处，一旦发现小组成员出现了不和谐因素，影响到学习效果，老师会及时做出调整。在分组前，老师也会充分考虑各个学生之间的性格、习惯差异，做到科学、合理搭配。

　　分层制订学习任务成员相互影响共同进步

　　除了课堂教学，乳源大布镇中心小学还将小组合作运用于日常的教学管理中，最直观的体现则是量化积分考核制度。“学校在学生和各小组中推广量化积分，每个学生的总分是100分，学生在校的表现不仅仅与个人的积分挂钩，而是直接影响到自己所在小组的分数。”校长冯引成介绍，不讲文明话、随地吐痰、迟到旷课等不良表现都是扣分项，倘若学生个人的分数扣完，则会扣小组的总分。“以此增强他们的集体荣誉感，将小组成员打造成‘命运共同体’，从而倒逼学生总体素质的提升。”

　　学生不仅在学习上彼此进行帮扶，一些性格乐观向上的学生更能带动同学积极融入集体。小组合作的“帮带”模式不仅让学生的成绩有了明显的提升，小组成员之间也在潜移默化影响着对方，短短两个月时间，很多学生的学习习惯积极向好的方面转变。

　　此外，教师在布置日常的教学任务和随堂作业时，会根据小组不同成员学习能力的差异为他们分配不同的学习任务。分层布置作业避免了教学“一刀切”，能够让每个学生都能找到自己的定位，从而有针对性地查漏补缺。